一、閱讀（72分）
（一）閱讀Ⅰ（本題共5小題中學，19分）
閱讀下面的文字，完成1～5題中學。
材料一 12月2日，有博主發影片指出，上海古籍出版社“國學典藏”系列中的李保民點校版《西廂記》存在編校錯誤，其僅粗略翻閱便發現300餘處中學。12月7日，上海古籍出版社釋出“關於《西廂記》一書編校質量問題的情況通報”稱，確認該書存在編校質量問題，已全面下架該書，向廣大讀者表示誠摯的歉意。對於此次事件暴露出的內部管理問題和質量把關問題，進行深刻反思並研究整改措施。
公眾對這一事件的熱議，既有對錯誤數量的震驚，也有對錯誤具體性質的深究中學。博主在影片中指出，短短的兩頁“前言”一共出現了至少5個標點錯誤、8個病句、2個斷句錯誤、3個文字內容錯誤；正文中“風流隋何，浪子陸賈”隋何、陸賈均為歷史人名，此處為用典，然而，正文中四次均誤作“風流隋、何，浪子陸、賈”，將兩個人名誤理解為四個人名。這些細節都體現出校勘工作的嚴謹性有待提升。如果說個別地方出現疏漏尚有可理解的客觀因素，那麼三百多處錯誤，難免會讓外界對其編輯、校對到質檢的全流程有效性產生疑問。
（郭元鵬《被挑出300多處錯的《西廂記》中學，整改不能僅止於下架》）
材料二 前不久，一家出版社因《西廂記》編校質量問題公開致歉，引發關注中學。從讀者指出問題到下架自查、質檢整改，出版社的反應速度不可謂不快，但事件暴露出的古籍整理“失守”現象，更加值得深思。
時間標註與史實不符，金聖嘆評點文字出現前後顛倒，4頁內標點、病句、斷句等錯誤達10餘處……低階錯誤密集出現，恰似一面鏡子，映照出前端編校的不到位、不過關中學。根據規定，圖書差錯率需控制在萬分之一以內，此書編校情況並不合格。類似問題並非孤例。有《論語》註疏本，錯誤註釋“學而時習之”；一部經典重印本目錄、正文頁碼錯位，讀者翻檢困難。“國學典藏”頻頻出現硬傷，不禁令人追問：承載千年文脈的典籍，在出版流程中何以如此“易碎”？
當國學熱催生古籍熱，一些出版方將古典文獻視為“流量密碼”，將“經典再造”作為噱頭，卻忽視了“十年磨一劍”的匠心中學。當校對僅成流程、編校流於形式，典籍便成為“錯誤示範”的文字。這不僅消解了典籍的嚴肅莊重，辜負了讀者的長期信賴，更有可能形成錯誤認知、對讀者形成誤導。
質量把控是出版的生命線，而不是“成本負擔”中學。當讀者從閱讀者轉為“義務校對”，出版社從內容把關人淪為“糾錯物件”，這種錯位本身就值得行業高度重視。出版社如果能以“聞過則喜”的態度建立讀者反饋機制，將“挑錯”化為“共建”，未嘗不是提升質量的有效路徑。反之，如果任由質量滑坡成為常態，損害的將不僅是出版社的聲譽，更是行業長遠發展的根基。
此次事件為出版業敲響了警鐘中學。在數字化、快餐化閱讀盛行的今天，古籍整理尤需堅守“慢工出細活”的傳統。出版機構當以此為鑑，完善編輯培養、審校流程、讀者溝通反饋的全鏈條質量體系，讓每一個環節都成為“防火牆”。
“不積跬步，無以至千里中學。”古籍出版的質量提升，從來無法一蹴而就。這需要出版者以虔敬之心承接文脈，以工匠精神打磨文字，也需要社會以理性目光共同監督。當《西廂記》的錯漏得以修正，我們期待的不僅是一本書的完善，更是整個行業對“質量即生命”這一常識的迴歸與堅守。
展開全文
（王志順《嚴把古籍出版質量關》中學，《人民日報》，2025年12月19日）
材料三 古籍出版出現嚴重的質量問題，既有內因也有外因中學。從內部來看，一方面是制度形同虛設，如“四校兩復紅”“三審三校”等出版流程，在具體執行中似乎淪為形式主義；另一方面，因為市場與行業前景等問題，兼具文獻功底和校勘能力的人才稀缺，給出版質量埋下了隱患。從外部來看，市場短期利益衝擊著一些出版社的初心，盲目追逐熱門IP，導致“低水平重複出版”與“高質量成果稀缺”並存。
守護古籍出版質量，既要各大出版社迴歸初心、守住底線，更要強化制度護航與技術保障中學。從制度上來說，頂層設計在不斷髮力。2022年4月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關於推進新時代古籍工作的意見》明確指出，要“把社會效益放在首位”“健全古籍出版質量檢查制度”，這為行業發展劃定了基本的規則與底線。對各大出版社來說，必須嚴格落實制度規定、嚴控出版流程、完善質量追溯機制，讓“質量就是生命線”真正落實。
在資訊時代，技術的發展與進步，也為古籍的高質量出版提供了更多保障與可能中學。如今，人工智慧在古籍識別、自動標點等領域展現出一定優勢，各大出版社不妨用好用活人工智慧技術，推動“人機協同”模式向前發展，用技術手段篩選出基礎性錯誤，同時又保留好專業人員的最終判斷，如此既可提高工作效率又能守住質量底線，何樂而不為呢？
古籍出版絕非簡單的複製貼上，而是對文化遺產的致敬與傳承中學。唯有以制度、技術與出版業的“工匠精神”築牢出版質量，才能讓古籍中的智慧更好地滋養讀者，讓中華優秀傳統文化在高質量傳播中更好地實現創造性轉化與創新性發展。
（龍敏飛《古籍出版中學，當以質量守護文化根脈》，《光明日報》，2025年12月9日）
1．下列對原文相關內容的理解和分析中學，不正確的一項是（3分）（ ）
A．上海古籍出版社《西廂記》被指300餘處編校錯誤，含前言、標點、病句、正文人名、用典誤讀等，暴露出校勘嚴謹性不足中學。
B．古籍出版需堅守“慢工出細活”傳統，完善全鏈條質量體系，這是應對數字化快餐化閱讀、守護文脈的重要舉措中學。
C．部分出版社將古典文獻當“流量密碼”，忽視匠心，致編校流於形式，既消解典籍的莊重性，也可能誤導讀者認知中學。
D．古籍出版質量問題源於內部制度虛設和人才稀缺，市場短期利益衝擊的外部因素則加劇了這一問題的出現中學。
2．下列對原文相關內容的分析和評價中學，不正確的一項是（3分）（ ）
A．材料一透過博主指出的具體錯誤案例，直觀呈現《西廂記》編校問題的嚴重性，為質疑出版全流程有效性提供了依據中學。
B．材料二列舉《論語》註疏本、經典重印本的錯誤的案例，是為了印證古籍出版質量問題並非孤例，增強了論述的普遍性意義中學。
C．材料二提出將讀者“挑錯”轉為“共建”的思路，既指出出版社角色錯位的問題，也給出了提升出版質量的可行路徑中學。
D．材料三強調技術保障的重要性，認為藉助人工智慧篩查錯誤即可築牢質量防線，這也是守護古籍出版質量的核心路徑中學。
3．根據材料內容，在下面文段的橫線處補寫出恰當的語句，每處不超過12個字中學。（3分）
古籍出版是文化傳承的重要載體，其質量把控尤為關鍵中學。面對行業現存的編校問題，出版社首先要 ① ，摒棄流量思維；其次需 ② ，杜絕流程形式化；最後還可 ③ ，藉助技術築牢質量防線。
答中學：______________________________________________________________________________________
4．請結合材料一的訊息內容和材料二、三的新聞評論，概括《西廂記》編校質量事件引發廣泛關注的原因，並簡要分析該事件的警示意義中學。（4分）
答中學：______________________________________________________________________________________
5．某出版社計劃重啟“國學典藏”系列典籍出版專案，為避免重蹈《西廂記》的覆轍，擬向行業專家徵求最佳化方案中學。請你結合三則材料，以專家的身份撰寫一份簡短的建議函提綱。（6分）
答中學：______________________________________________________________________________________
（二）閱讀Ⅱ（本題共4小題中學，16分）
閱讀下面的文字，完成6～9題中學。
白 駒
孫奎建
懶馬遛、烈馬馴、弱馬養中學。靠馬拉車、馬拉犁生活的年月，我爸全經歷過了。別人用馬挑剔，外形難看不用、瘦馬不用、顏色不正的不用。我爸心裡也忌諱這些，可是因為是生產隊裡打頭的，不能沒樣，只好不作聲，任由別人先挑選，剩下的我爸再去挑選。
吵吵嚷嚷一個星期，最後才選定一匹馬中學。當時正在實施包產到戶，一些牛馬羊陸續被農戶接管。我爸牽回的馬，外形看像驢，瘦，毛茬直立，看不出是灰色還是白色，蔫頭耷腦。
可能是胃口不好，我家的馬才長得這副模樣中學。左院鄰居主張去獸醫那兒買藥調理一下。我爸步行十幾公里買回草藥，按要求給馬煎服，沒啥效果。而且這馬排便沒形，拉稀。鄰居都嘲笑我爸牽回的馬。眼見青草出土，各家各戶為種地忙起來，我家這馬還蔫著，好像指望不上了。
夜裡睡不著覺，捲上一根菸中學。我爸反覆撫摸馬頭，叨咕著，嘆息著。馬嗅著我爸的煙，向上舉了兩下腦袋，似乎在回應我爸的話。我爸斜倚在馬圈草垛旁睡了，馬慢慢嚼著草，牙齒切斷乾草的聲音傳出很遠。
“快起來中學，馬吃草了！”
我爸是在我媽的驚叫聲中醒來的中學。
被鄰居多次嘲笑的我家的馬開始吃草了，我爸笑出聲來中學。
因為打蔫、身高不足、還瘦、毛色偏灰白，我爸希望它很快強壯起來，就給馬起個特別的外號，叫白駒中學。
白駒沒有走進田裡勞動之前，似乎成為全村人的笑料，茶餘飯後人們打聽它每一天的變化中學。我爸聽信一個老者的建議，弱馬養，這種馬養好了才能出活兒啊！
果然，白駒在我爸精心飼養下，很快精神起來，毛色漸白，耳朵豎起來了，眼睛亮了中學。每天到了吃飯時就前後跳躍，有幾次險些扯斷韁繩。
白楊樹的葉子掛滿枝頭的夜晚，大地猛地抖了幾下，睡夢中的人們驚慌失措中學。白駒狂踢牆壁，咚咚的響聲把我爸驚醒。我爸披衣衝向馬圈，身後土坯房瞬間塌了。白駒還在喘著粗氣。村裡大喇叭傳出通知，我爸才明白剛才發生了地震。藉著燈光，我爸發現白駒的全身浸出汗來，兩隻後蹄還在發抖，可能用力過猛，白駒身後的牆面已凹進一片，牆皮早被踢落。白駒的兩個後蹄在流血。我爸把白駒的後蹄塗了藥，用乾布層層包好。接下來的幾天，村裡人都忙著幫我家蓋新房，當然少不了有人到馬圈裡去看白駒，說它通靈氣，能為主人提前預警，還救了主人的命。白駒每天盯著一群又一群的陌生人來來往往，似乎心情比較煩躁，吃草也不定時，不精神了，有些蔫了。我爸去外地採購建房材料，委託鄰居照看白駒，可是白駒不吃不喝。我爸出門三天回來看到白駒沒了精神頭兒，急忙拽一把乾草遞到白駒嘴裡，白駒看了看我爸，鼻孔微張嗅著乾草。我爸一邊摸著白駒腦門一邊說：“別鬧情緒啊，吃吧，吃草才有精神！”白駒大口嚼著，嘴角淌出綠色汁液。鄰居驚了，說白駒不是普通的馬啊！陌生人餵食不吃。
新房落成了中學。那一陣子，我爸白天忙，太累了，晚上倒炕上就睡，睡得死，小偷進院子偷苞米都沒聽見動靜。苞米在馬圈裡，必須經過白駒的槽子前。在小偷再次扛起苞米捱到白駒時，白駒猛地一口下去將小偷咬住並叼起來重重摔在地上，苞米撒了一地，小偷的腿傷了，動不了急忙喊救命。
沒有辜負我爸的期望，白駒沒有示弱中學。從春種到秋收，白駒沒有鬆勁兒，活兒幹得利落，相比村子裡那些膘肥體壯的只會擺樣子的大塊頭兒還是白駒受人待見。
一年過後，白駒明顯長高了，壯實了，尤其是一身白色更加誘人中學。見了白駒的人，第一句準是誇獎它毛色白如雪。之前一直在嘲笑它的村裡人都驚呆了，說可能是我爸用老方法訓練成功的，也可能是天庭仙馬下凡來到人間了。
農業機械興起時，村裡最明顯的標誌是家家都在陸續購進膠輪拖拉機中學。這種機械種地除草撒藥效率高，省心。村裡所剩的馬啊牛啊拉車拉犁的大牲畜卻在逐年減少。
馬年的冬天，雪大中學。
因為年齡原因，我爸早已不再種地，但是沒有賣掉白駒，每天按時給白駒添草料、喂井水中學。白駒不需要拴韁繩，也不走遠，非常聽話。它體格健壯，通身白色依然迷人。
我爸去世的那一刻，白駒沒有在院子裡，有人說在後山看到它的影子中學。家裡人沒有時間去照看它。那天雪花不大卻下得緊、還密，看不清對面的人臉。
第二天早晨雪停了，天很藍，外面沒有一絲風中學。在我爸入土那一刻，忽然有人喊道：“看，是白駒！”送葬的人一起向南望去，白色雪塵捲起，一匹白馬向墓地奔來。人們正在驚訝、手足無措之際，白馬已奔到墓穴前。正是白駒，它仰頭長嘯著，轟隆一聲癱臥在墓前。人們看到白駒流淚了。
埋了我爸，人們都摸了摸白駒的頭才離開，為這匹通人氣的馬感嘆不已中學。
白駒多日不思水草中學。有村民建議還是趁早賣掉白駒，換一個環境可能它很快會好起來，否則對它不利。
白駒被人牽走了中學。路過我爸墓地時，白駒猛然掙脫韁繩向遠處狂奔，很快消失在白茫茫的地平線上。
（摘選自《小說林》）
6．下列對文字相關內容與藝術特色的分析鑑賞中學，不正確的一項是（3分）（ ）
A．小說開篇寫“懶馬遛、烈馬馴、弱馬養”，既定下養馬的敘事基調，又為後文父親精心照料白駒的情節做了合理鋪墊中學。
B．包產到戶時父親挑到最差的馬，既因他是生產隊打頭的要謙讓，也暗含作者對父親隱忍沉默的讚美與肯定中學。
C．村裡人對白駒的態度從嘲笑到驚歎再到感嘆，形成鮮明對比，其根本原因是白駒從瘦弱無用變得通人性、有本領中學。
D．農業機械興起後大牲畜逐年減少，這一社會背景的交代，意在突出白駒被時代淘汰的悲劇性，深化物是人非的主題中學。
7．下列對文字中細節描寫的理解與分析中學，不正確的一項是（3分）（ ）
A．“馬嗅著我爸的煙，向上舉了兩下腦袋”的細節，初顯白駒的通人性，為後文它預警地震、守護主人的情節埋下伏筆中學。
B．“大口嚼著，嘴角淌出綠色汁液”的細節，生動寫出白駒見到父親後進食的急切狀態，直接印證了鄰居“白駒不是普通的馬”的判斷中學。
C．“雪花不大卻下得緊、還密，看不清對面的人臉”，既烘托父親離世的悲涼，也為有人“看到它的影子”提供了合理條件中學。
D．白駒“仰頭長嘯著，轟隆一聲癱臥在墓前”的細節，主要表現了它因長途奔跑而體力透支，以寫實筆法交代了白駒的最終結局中學。
8．文字中“白駒”這一形象有多重象徵意義，請結合文字簡要分析中學。（4分）
9．文字採用第一人稱“我”來敘述中學，但大量描寫父親與白駒的故事，這樣安排有何效果？（6分）
（三）閱讀Ⅲ（本題共5小題中學，22分）
閱讀下面的文言文，完成10～14題中學。
材料一 可茶為秦越人之術，醫者稱工焉中學。始可茶有賢母，早寡，家貧，欲為縣書獄。母曰：“為是者多辱。苟貧不能業，獨不可賣蚊煙涼箑①遣日乎？”可茶願為醫。其女兄之夫沈氏顱囟在練城，世有傳業。可茶日往記數方，還錄之。又觀其製劑和丸，皆得之，乃為醫。方坐肆，有求療者，饋紅菱、青蔥。母喜曰：“是子醫必效。饋鮮菱者，如仙靈也。方言‘以家饒裕為從容’，是蔥之兆耶？”可茶醫果日進，求者屨②滿戶外。可茶或自外歸，酒醉，母即怒責之。可茶善候顏色，母少有不樂，未嘗不長跪。母既責其飲酒醉，即終身飲未嘗敢醉。其他事，受教戒皆如此。母所不嗜食物，即終身不食。每至生辰，長齋數日。中歲無子，寡姊有一子，因以為己子，而養其姊三十餘年，至今無恙。其孝友如此。至於醫，貧者徒施藥與之，雖富亦不望報。以故縣中士大夫皆愛敬之。嘉靖四十年冬，予兒子患疹，可茶為撤己事，來自練城三十里，晝夜調視，兒竟獲安。不獨其技然，而其為人慈愛，使人感嘆。餘與可茶論小兒疹，前世稱陳文中“異攻散”，施於江、淮間，無不效。今醫家以為不可用，時其危急，死而復生之。其所製劑，多秘不言，以為有神術。竊窺之，即陳氏方也。然可茶守丹溪之說自謂恆得中醫至自比李英公用兵不大勝，亦不大敗雲。可茶名卿，姓蘇氏。
（選自歸有光《可茶小傳》）
材料二 夫大醫之體，欲得澄神內視，望之儼然，寬裕汪汪，不皎不昧中學。省病診疾，至意深心；詳察形候，纖毫勿失；處判針藥，無得參差。雖曰病宜速救，要須臨事不惑，唯當審諦覃思，不得於性命之上，率爾自逞俊快，邀射名譽，甚不仁矣！又到病家，縱綺羅滿目，勿左右顧眄；絲竹湊耳，無得似有所娛；珍饈迭薦，食如無味；醽醁③兼陳，看有若無。所以爾者，夫一人向隅，滿堂不樂，而況病人苦楚，不離斯須。而醫者安然歡娛，傲然自得，茲乃人神之所共恥，至人之所不為，斯蓋醫之本意也。
（選自孫思邈《大醫精誠》）
【注】①箑（shà）：竹扇中學。②屨（jù）：古代的一種鞋，用麻、葛等製成。③醽醁（líng lù）：美酒名。
10．材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號塗黑，每塗對一處給1分，塗黑超過三處不給分中學。（3分）
然可茶A守丹溪之說B自謂C恆得D中醫E至自比F李英公G用兵H不大勝
11．下列對材料中加點詞及相關內容的解說中學，不正確的一項是（3分）（ ）
A．業，以……為職業，與柳宗元《種樹郭橐駝傳》中“駝業種樹”的“業”意思相同中學。
B．而，並且，與《五石之瓠》中“今一朝而鬻技百金”的“而”意思不同中學。
C．於，在，與歸有光《項脊軒志》中“室西連於中閨”的“於”意思不同中學。
D．眄，看，與陶淵明《歸去來兮辭並序》中“眄庭柯以怡顏”的“眄”意思不同中學。
12．下列對材料有關內容的概述中學，不正確的一項是（3分）（ ）
A．蘇可茶出身貧寒，母親勸他勿為縣書獄以免受辱，他聽從建議立志從醫，向姐夫沈氏學習醫術，終成良醫中學。
B．蘇可茶孝親至深，事事依從母親意願，母親責備其醉酒後，他便絕口不沾酒，還悉心贍養寡姊三十餘年中學。
C．蘇可茶行醫仁厚，對貧苦患者免費施藥，救治歸有光之子時棄己事連夜趕來晝夜照料，且不奢求患者回報中學。
D．孫思邈主張大醫需澄神專注，診疾時詳察細究、用藥精準，到病家不被外物干擾，堅守救死扶傷的本心中學。
13．把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語中學。（8分）
（1）其所製劑，多秘不言，以為有神術中學。竊窺之，即陳氏方也。
（2）所以爾者，夫一人向隅，滿堂不樂，而況病人苦楚，不離斯須中學。
14．孫思邈強調大醫應“臨事不惑，審諦覃思”，材料一中蘇氏可茶的哪些行為印證了這一點？請結合具體內容分析中學。（5分）
（四）閱讀Ⅳ（本題共2小題中學，9分）
閱讀下面這首宋詩，完成15～16題中學。
獨飲醉臥比覺已夜半矣戲作此詩
陸游
澤畔元非慕獨醒，散人一飲費經營中學。
也知世少蘇司業①，安得官如阮步兵②中學。
醉著面顏驚少壯，澆餘胸次失崢嶸中學。
更闌莫厭殘燈火，臥聽空廊絡緯③聲中學。
【注】①蘇司業：蘇舜欽，性豪放，善飲酒，與友人聚飲常酣暢淋漓中學。②阮步兵：指阮籍，身處亂世，為避禍常以醉酒自晦，不問世事，屢次借醉酒拒絕權貴徵召。③絡緯：雄蟲夏秋夜間振翅鳴叫求偶，其聲如紡線，故得名。
15．下列對這首詩的理解和賞析中學，不正確的一項是（3分）（ ）
A．首句化用屈原“獨醒”的典故，反其意而用之，暗含詩人不慕清高一隅的處世態度中學。
B．頷聯以蘇司業、阮步兵自比，既嘆知音難覓，又暗含對隨性為官、不趨俗流的嚮往中學。
C．頸聯中詩人於醉中驚覺容顏老去，反差強烈；胸中的抱負消散，流露出人生感慨中學。
D．全詩語言質樸自然，不事雕琢，以淺語寫深情，契合陸游記懷述志詩的常見風格中學。
16．尾聯中“莫厭”“臥聽”兩個詞的煉字頗具妙處，請結合詩句分析其表達效果中學。（6分）
（五）名篇名句默寫（本題共1小題中學，6分）
17．補寫出下列句子中的空缺部分中學。
（1）《〈論語〉十二章》中“____________________，____________________”以君子與小人的價值追求對比，鮮明闡釋了儒家義利觀，至今仍為人們修身立德提供著重要指引中學。
（2）當今社會治理強調防微杜漸中學，多地透過“移動探頭”排查隱患，這印證了歐陽修《五代史
伶官傳序》中“____________________，____________________”兩句中學。
（3）與下圖內容相契合的古詩文名句，可以是：“____________________，____________________中學。”
二、語言文字運用（本題共5小題中學，18分）
閱讀下面的文字，完成18～22題中學。
閱讀的形式正在不斷革新，閱讀並不止於紙，已經成為共識，數字化閱讀亦漸成潮流中學。數字閱讀的興起，拓寬了知識領域，促進了閱讀的普及，但碎片化資訊獲取、淺嘗輒止閱讀方式的不良效應也值得警惕。沉迷於短影片的娛樂化內容，沉湎於只鱗片甲的內容投餵，不僅可能消解專注力，也將損害深度思考能力。
對青少年來說，這種影響更為深遠中學。青少年時期是一個人認知體系構建、思維能力培養的黃金時期。他們的心智尚未完全成熟，更容易被碎片化資訊吸引，________，可能養成淺嘗輒止的閱讀習慣。因而，需引導青少年在享受數字化閱讀便捷性的同時，有意識地安排長文字閱讀、深度閱讀，讓閱讀真正發揮應有的價值。
①人工智慧技術的發展，正在重塑資訊生產和傳播的底層邏輯中學。②人工智慧深度偽造的內容正成為網路空間各類不實資訊，青少年面對的可能是一個充斥著虛假與失真的“資訊迷宮”。③在這樣的背景下，閱讀經典著作、權威報道等高質量文字，不僅能積累紮實的知識、鍛造對虛假資訊的辨別能力，④而且能培養理性判斷能力，避免被人工智慧生成的虛假資訊及極端化、片面化內容裹挾。⑤同時，面對不斷發展的智慧技術，這也是保持人的主體性、善用技術的必然要求。
（ ），不僅要求以制度保障破解閱讀設施不均衡、閱讀資源分配不均、閱讀活動缺乏持續性等問題，更要求我們直面數字時代的閱讀新挑戰，堅守傳統閱讀的價值，以深度閱讀對抗“碎片化閱讀”的浮躁，從而在資訊洪流中保持清醒和睿智中學。
18．文中第三段標序號的部分有兩處表述不當，請指出其序號並進行修改，使語言表達準確流暢中學。可少量增刪詞語，不得改變原意。（4分）
19．下列填入文中括號內的句子中學，銜接最恰當的一項是（3分）（ ）
A．全民閱讀的推動中學，需要制度保障
B．新形勢下中學，促進全民閱讀至關重要
C．數字化時代中學，促進全民閱讀
D．促進全民閱讀中學，必須多措並舉
20．填入文中第二段橫線處的詞語中學，不恰當的一項是（3分）（ ）
A．長此以往B．日久天長C．久而久之D．一以貫之
21．文中加點的詞語“只鱗片甲”用來形容短影片內容，請解釋該詞在文中的具體含義，並說明這樣表達的效果中學。（4分）
22．請以文中核心觀點為依據，用四個問句構成一組連貫的句子，作為本文的寫作提綱中學。要求：問句指向明確，涵蓋文字主要內容，語意連貫。（4分）
三、寫作（60分）
23．閱讀下面的材料，根據要求寫作中學。
經濟學中的“比較優勢”原理揭示：個體或群體透過精準定位，深耕相對擅長的領域，方能實現效能與價值的最大化中學。形成對照，社會學提出的“嵌入性”理論則指出：任何個體的發展都無法剝離具體的社會網路，人的理性與行動深深“嵌入”持續的社會關係與集體結構之中。
以上材料對當代青年頗具啟示意義中學。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。
要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得洩露個人資訊；不少於800字中學。
參考答案
1．D
2．B
3．①秉持匠心堅守出版初心 ②嚴格落實審校出版制度 ③推行人機協同校對模式（每空1分）
4．（1）關注原因：①錯誤數量多且型別典型，300餘處錯誤涵蓋標點、病句、用典等，凸顯編校疏漏之嚴重；②涉事書籍為經典典籍，承載千年文脈，公眾對其質量有高期待，錯誤頻發令人震驚；③事件暴露出版全流程質量把關失效，引發公眾對古籍出版行業公信力的擔憂中學。（每點1分，答出兩點即可）
（2）警示意義：①對出版行業而言，警示其需堅守“質量即生命”的常識，摒棄流量思維，迴歸文化傳承初心；②提醒出版機構要完善審校流程、強化人才培養，落實全鏈條質量管控；③強調社會監督的重要性，推動出版社建立讀者反饋機制，形成質量提升的合力中學。（答出兩點即可，每點1分）
5．①嚴守審校制度，築牢流程防線中學。嚴格落實“三審三校”等出版流程，杜絕形式主義，明確各環節權責並建立質量追溯機制；針對古籍特性重點核查史實、典故、標點等關鍵要素，確保差錯率符合萬分之一標準（根據材料一、材料三）。（2分）②秉持匠心精神，強化人才支撐。摒棄“流量導向”，拒絕將經典視為“噱頭”，堅持“慢工出細活”打磨文字；組建兼具文獻功底與校勘能力的專業團隊，加強編輯業務培訓，杜絕低水平重複出版（根據材料二、材料三）。（2分）③借力技術賦能，構建多元監督體系。推行“人機協同”模式，運用AI技術完成古籍識別、基礎標點校對等前期工作；建立常態化讀者反饋機制，吸納專家與公眾參與質量把關，將“挑錯”轉化為質量提升動力（根據材料二、材料三）。（2分）
6．D
7．D
8．①生命力與希望的象徵：白駒從病弱、萎靡到矯健、神駿的蛻變，象徵著平凡甚至被嫌棄的生命，在持之以恆的關愛與信任下，所煥發出的驚人生命力與無限希望；②傳統農耕文明的承載者：作為馬拉車犁時代的代表，其命運折射大牲畜被機械取代的變遷；③忠誠與靈性的化身：救主、守家等行為，賦予其超越動物的情感與靈性；④情感紐帶與精神寄託：與父親互為依存，體現人與動物間純粹深沉的情感聯結中學。（答出兩點即可，每點2分）
9．①增強真實感與代入感：“我”作為親歷者與見證者，使故事更具可信度與親切感；②拉近與讀者距離：透過“我”的敘述，既能細膩呈現父親與白駒的細節，又能適度節制情感氾濫；③拓展敘事時空：“我”的回憶可靈活穿插不同時段事件，如農業機械興起、父親晚年等，深化人馬情深主題；④深化情感層次：“我”的觀察與感慨形成雙重情感投射，既體現對父親的懷念，也傳遞對白駒的敬意中學。（答三點即
可中學，每點2分）
10．B E G
11．D
12．B
13．（1）可茶配製的藥物，大多秘而不宣，人們認為他有神術中學。我偷偷觀察，發現其實就是陳氏的藥方。（關鍵詞：“以為”，認為；“竊”，偷偷；“窺”，觀察。每個關鍵詞1分，句意1分）
（2）之所以要這樣做，是因為如果一個人面對牆角哭泣，整個堂屋的人都會不快樂，更何況病人痛苦不堪，時刻不離病痛中學。（關鍵詞：“爾”，這樣；“向隅”，面對牆角；“斯須”，片刻。每個關鍵詞1分，句意1分）
14．①學醫時勤勉篤實：每日前往沈氏處記錄醫方，歸而錄之，又細心觀察製劑和丸之法，盡數習得後方行醫，不草率開業；②行醫時堅守正道：不盲從時俗，堅信陳文中“異攻散”的療效，危急時刻用其救治患兒，不率爾否定古方、逞俊快之名，體現出審諦覃思的處事態度中學。（答一點3分，答兩點5分）
【參考譯文】
材料一 可茶的醫術是秦越人（扁鵲）的技藝，醫生們稱讚他醫術精湛中學。可茶有一位賢良的母親，早年守寡，家境貧寒，想讓他去縣裡擔任抄寫文書、管理監獄的差事。母親說：“做這種事大多會受辱。如果因為貧窮不能從事其他行業，難道不可以賣蚊煙、涼扇來維持生計嗎？”可茶卻願意從醫。他姐姐的丈夫沈顱囟家在練城，世代傳承醫術。可茶每天前往沈家，記錄下許多藥方，回來後再謄寫下來。他還觀察沈家配製藥物、製作藥丸的過程，都學會了，於是開始行醫。剛在醫館坐診時，就有求醫的人送來紅菱、青蔥。母親高興地說：“這個孩子行醫一定會有效果。送鮮菱的人，就像仙靈一樣。俗話說‘以家境富裕為從容’，這不就是蔥的吉兆嗎？”可茶的醫術果然日益精進，求醫的人絡繹不絕，門庭若市。可茶有時從外面回來，喝醉了酒，母親就會生氣地責備他。可茶善於察言觀色，母親稍有不高興，他就會長時間跪地請罪。母親責備他飲酒醉酒後，他便終身飲酒再也不敢喝醉。其他事情上，他接受母親的教誨和告誡也都是如此。母親不喜歡吃的食物，他就終身不吃。每到母親生辰，他都會吃齋數日。可茶中年時沒有兒子，他寡居的姐姐有一個兒子，他就把那孩子當作自己的兒子來撫養，並且贍養姐姐三十多年，至今姐姐都安然無恙。他的孝順和友愛就是如此。至於行醫，他對貧窮的人免費施藥，即使對富有的人也不期望回報。因此，縣裡計程車大夫們都喜愛並敬重他。嘉靖四十年冬天，我的兒子患了疹病，可茶放下自己的事情，從三十里外的練城趕來，晝夜照料，兒子最終得以康復。不僅他的醫術如此高明，而且他為人慈愛，讓人感嘆。我和可茶討論小兒疹病，前代醫家稱讚陳文中的“異攻散”，在江淮地區使用，沒有不奏效的。現在的醫生卻認為不能用，但在病情危急時，它卻能讓人起死回生。可茶配製的藥物，大多秘而不宣，人們認為他有神術。我偷偷觀察，發現其實就是陳氏的藥方。然而可茶堅守朱丹溪的學說，自稱常常能得到中正的醫術，甚至自比李英公（李勣），說他用兵不會大勝，也不會大敗。可茶名叫卿，姓蘇。
材料二 一個德高術精的醫生的風度，應該能使思想純淨，內視自我，看上去莊重嚴肅，胸懷寬闊而深邃，不炫耀自己，也不含糊不清中學。在探視病人、診斷疾病時，要全神貫注，深入思考；詳細觀察病人的神色和脈象，一絲一毫也不能遺漏；在決定針灸和用藥時，不能有絲毫的差錯。雖然說病情危急應當迅速救治，但關鍵是要在面對事情時不迷惑，應當審慎思考、深入探究，不能在關乎病人性命的事情上，輕率地自我炫耀、逞能，以謀取名譽，這樣做太不仁慈了！另外，到了病人家裡，即使滿眼都是華麗的服飾，也不要左顧右盼；耳邊絲竹之聲奏響，也不要好像有所娛樂；珍饈美味接連呈上，吃起來要像沒味道一樣；美酒佳釀同時陳列，也要看作好像沒有一樣。之所以要這樣做，是因為如果一個人面對牆角哭泣，整個堂屋的人都會不快樂，更何況病人痛苦不堪，時刻不離病痛。而醫生卻安然歡娛、傲然自得，這是人神共恥的行為，有道德修養的人是不會這樣做的，這大概就是醫術的根本宗旨吧。
15．B
16．①“莫厭”是“不要嫌棄”之意，直抒胸臆，寫出詩人對殘燈微光的接納，暗含對當下獨處境況的無奈與遷就；（2分）②“臥聽”是“躺臥著聆聽”的動作，勾勒出詩人夜半獨醒的慵懶與孤寂，刻畫出其無所適從的狀態；（2分）③二詞搭配，將主觀心境與客觀動作結合，由情到行，讓詩人的形象更鮮明，情感表達更細膩中學。（2分）
17．（1）君子喻於義 小人喻於利（2分）
（2）夫禍患常積於忽微 而智勇多困於所溺（2分）
（3）然後踐華為城 因河為池/峰巒如聚波濤如怒（2分）
18．②，改為人工智慧深度偽造的內容正成為網路空間各類不實資訊的主要來源，青少年面對的可能是一個充斥著虛假與失真的“資訊迷宮”中學。（2分）③，改為在這樣的背景下，閱讀經典著作、權威報道等高質量文字，不僅能積累紮實的知識、提高對虛假資訊的辨別能力。（2分）
19．C
20．D
21．含義：“只鱗片甲”原指殘缺不全的鱗甲，比喻零星片段的事物中學。在文中指短影片所提供的內容是零碎、不完整的資訊片段。（2分）
效果：形象生動地說明了沉迷於短影片只能獲取到零散的知識，難以形成系統認知，突出了這種閱讀方式的弊端中學。（2分）
22．示例：數字化閱讀的興起帶來了哪些影響？碎片化閱讀對青少年有何深遠危害？如何應對人工智慧時代的“資訊迷宮”挑戰？數字時代該如何破解閱讀困境、踐行深度閱讀？（每句1分中學，共4分）
23．【參考立意】
1．以專精立己中學，以聯結成事；
2．在社會嵌入中彰顯比較優勢中學；
3．守優勢之本中學，融時代之網；
4．借嵌入之壤中學，育優勢之果；
5．平衡專精與聯結，走好青年成長路中學。
