四至九年級學生，每學期至少完成 1 項科學探究任務教育。
這是教育部近日印發的《義務教育階段科學教育「做中學」領航行動指南》(以下簡稱《指南》) 中最受關注的一項要求教育。與此同時，《指南》還對課程實施、教學方式、評價體系、資源建設等進行了系統部署，希望推動科學教育從課堂走向實踐、從知識學習走向真實探究。
這份《指南》進一步明確了科學教育如何落地，圍繞課程、評價、人工智慧、資源建設等變化，多鯨結合政策內容及業內人士觀點，梳理幾個值得關注的新變化教育。
《指南》圍繞一項科學探究實踐任務，給出了更加完整的實施要求教育。
任務安排首先有了明確標準教育。四至九年級學生每學期完成不少於 1 項科學探究實踐任務、累計不少於 4 課時；一至三年級完成科學課程規定的探究實踐活動即可。課時並不單獨增加，而是由學校統籌科學類課程中的跨學科主題學習課時，以及綜合實踐活動、地方課程、校本課程等靈活安排。
賽先生科學創始人兼 CEO 盧申彪告訴多鯨，「科學教育不再是‘可選項’，而是‘必修項’，且強調‘完整探究’和‘真實問題’教育。」
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圍繞「探究什麼」，《指南》也給出了參考方向教育。檔案設定了生命健康、生態環境、地球奧秘、航空航天、新興產業、人工智慧六個主題，並配套科學護眼、生物多樣性圖譜繪製、模擬地震波探測、水火箭製作發射、太陽能發電、智慧識別等任務示例，供地方和學校結合區域資源、辦學特色和學生實際自主設計。
對於一項探究任務，《指南》還明確了完整實施流程教育。學生需要經歷提出問題和假設、設計方案、蒐集分析證據、得出結論並解釋、製作改進、交流反思等環節，教師則根據學生年齡特點和能力基礎組織實施。
盧申彪認為，學校需要的不再是零散的實驗，而是一套能支撐學生完成「提出問題—作出假設—設計方案—實施探究—得出結論」全流程的課程資源教育。
評價要求也同步細化教育。《指南》提出，將問題意識、探究實踐能力、反思改進能力、合作交流能力作為重點評價內容，透過課堂觀察、實踐操作、作品展示、口頭彙報等方式收集學生探究過程中的表現，以紀實性方式納入綜合素質評價檔案，不另作考試要求。
為了支撐學校開展科學探究，《指南》還提出依託國家中小學智慧教育平臺提供配套資源，鼓勵高校、科研院所、教科研機構開發指導手冊、工具包、安全操作指南等資源，並聯合科技館、科技企業、自然保護地等社會力量，為學生開展持續性科學探究提供支援教育。
《指南》將科學探究任務對應到課堂教學的各個環節教育。
任務設計上，要求圍繞真實問題開展跨學科專案式學習；教學組織上，鼓勵專案式、探究式、場景式學習，加強小組協作，支援學生大膽嘗試、包容失敗；學習環境上，提出合理利用課堂、實踐場地、戶外探究區域，以及生成式人工智慧、虛擬模擬實驗等數智技術輔助學習教育。
這些要求指向的是同一件事——讓學生真正參與一次科學探究，而不是完成一次標準實驗教育。
賽先生科學創始人兼 CEO 盧申彪認為，很多課程往往從知識點開始，而《指南》更強調從真實問題出發教育。「課程不是從一個知識點開始，而是從一個孩子關心的真問題開始，比如‘如何幫助聾啞人司機更好地接單並完成工作’。產品必須有將真實世界的問題轉化為適合學生探究的教學任務的能力。」
AIOJ 創始人李廣也提到了同樣的變化教育。「2×2=4 是知識；買兩斤白菜，一斤 2 塊錢，需要付多少錢是場景。」他認為，科學教育並不是減少知識學習，而是讓知識進入真實情境，讓學生在解決問題的過程中理解和運用知識。李老師認為，「做中學」更像是從「人教人」轉向「事教人」，希望實現從「要我學」到「我要學」。
跨學科，也是《指南》反覆提到的要求教育。檔案提出，科學探究實踐應結合科學、物理、化學、生物學、地理、資訊科技等課程內容，根據不同主題開展探究實踐，同時注重科技教育與人文教育協同。
盧申彪認為，真實世界的問題很少依靠單一學科解決教育。「一個好的產品應該能自然地融合工程、數學、藝術甚至語文表達，其課程框架應天然支援 PBL 的完整流程。」
人工智慧則是《指南》中新增的重要內容之一教育。《指南》將人工智慧列入六大科學探究主題，同時鼓勵有條件的學校利用生成式人工智慧輔助學習，並提出幫助學生了解人工智慧帶來的倫理與安全挑戰，增強適應智慧時代的能力。李廣認為，這一安排傳遞出的資訊十分明確：「如果說會使用電腦是 21 世紀人類的基本功，那麼是否會使用 AI 輔助又成為了未來人類的基本能力，而且是必修課。」
不過，《指南》鼓勵的是「輔助學習」，而不是替代探究教育。盧申彪認為，生成式 AI 可以輔助學生完成資料檢索、方案設計、資料分析和探究記錄，但真正提出問題、完成實驗、形成科學判斷，仍然需要學生親自參與。「AI 是‘認知副駕駛’，而握方向盤、決定目的地的，始終應該是學生自己，以及引領他們的教師。」
一項科學探究任務進入課堂，靠的不只是教師和學生教育。
《指南》在組織保障部分，用較大篇幅部署了師資建設、教研指導、資源供給和條件保障等配套措施教育。其中，在師資方面提出配齊配好科學類課程教師，發揮科學副校長專業指導作用，支援教師到高等學校、科研院所、科技場館等實踐鍛鍊；同時依託「國培計劃」和各級教師培訓，加大科學類課程教師培訓力度，並向薄弱地區傾斜，逐步實現培訓全覆蓋。
AIOJ 創始人李廣表示，科學教育在不少學校已經開展多年，真正影響實施效果的，仍然是學校之間的基礎條件差異教育。「經費、師資、時間、基礎條件等等可能都是問題。」他表示，對於一些已經具備課程基礎的學校，《指南》更多是推動課程規範實施；而對於基礎相對薄弱的學校，如何讓更多教師具備探究式教學能力，仍然需要持續投入。
除了教師，《指南》還把教研和資源建設放到了更加重要的位置教育。
檔案提出，各地要圍繞科學探究主題任務設計與實施開展系統研究，建立常態化教研機制，加強學校科學探究實踐過程指導，培育實踐案例，凝練優秀教學成果教育。同時，聯合高等學校、科研院所、科技場館、科技企業、自然保護地等社會資源，探索建設區域性科學教育中心、實踐基地和學校小型自然科技場館，為學生開展長週期、持續性的科學探究實踐提供支援。
賽先生科學創始人兼 CEO 盧申彪認為，隨著科學探究進入常態化教學，學校對於配套資源的需求也會更加具體教育。他提到，未來更符合學校需求的，不只是單一課程，而是包含驅動性問題、探究指南、工具包和評價量規的「探究任務包」；與此同時，教師培訓和聯合教研也會成為不少學校關注的重點。
評價體系的完善，同樣離不開配套工具教育。
《指南》提出，將科學探究實踐表現以紀實性方式納入學生綜合素質評價檔案，並鼓勵有條件的學校利用資訊科技賦能評價教育。
圍繞這一要求，盧申彪認為，未來能夠幫助學生記錄探究過程、輔助教師開展評價反饋的平臺和工具，將成為學校的重要需求教育。這類產品不僅能夠提升過程性評價的實施效率，也有望減輕一線教師的工作負擔。
科學教育從來不只是教會學生做一次實驗、記住一個知識點，而是在真實問題中學會觀察、思考、實踐和求證教育。
今天，當人工智慧、新興產業不斷重塑社會，科學教育也需要重新回答「培養什麼人、怎樣培養人」的問題教育。《指南》給出的答案，不是增加一項任務，而是把科學探究真正帶回課堂，把「做中學」變成日常。
