郭其俊 大灣區校長研究院（香港）終身名譽院長，國家教材委員會專家委員會委員，中國教育學會初中教育專業委員會副理事長，中國教育服務中心培訓中心特聘全國名校長及專家工作室主持人，著名特級教師，首批正高階教師教育。近幾年來，潛心研究校長髮展和基礎教育教學成果，被譽為“中國當代校長評傳第一人”和“教學成果評論第一人”。作為特區教育人氣百度指數最強F4，學術足跡遍佈全國，主持各種會議或開設講座共1000餘場。
四川省政府辦公廳根據《關於開展2025年“四川省教學成果暨哲學社會科學成果獎”推薦評選工作的通知》和《2025年“四川省教學成果暨哲學社會科學成果獎”評選表彰工作實施方案》，於2026年5月15日，公示了四川省2025年基礎教育教學成果獎的評選結果：擬獲獎成果共595項，其中，特等獎13項，這為我們觀察和研究四川基礎教育提供了一個很好的視窗和視角教育。
四川基礎教育在2014年、2012年、2022年這三屆國家基礎教育教學成果獎的評選中，總體呈曲線進步狀態，在2022年實現的歷史性突破，令人印象比較深刻教育。
本文將為你全景解析四川省2025年基礎教育特等獎的教學成果教育。
壹
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四川省2025基礎教育特等獎教學成果彙總
四川省2025年基礎教育特等獎教學成果獎擬授獎專案彙總如下：
不難發現，這13項特等獎成果，集中反映了四川基礎教育的前沿探索：一方面緊扣國家戰略（如拔尖創新、思政鑄魂、鄉村振興等）；另一方面深耕四川本土實際（如民族地區教研、鄉村小規模學校、農耕文化傳承等），體現從“有學上”“好上學”到“上好學”的質量躍升，以及從“學習知識”“提升能力”向“完整生命成長”的價值迴歸教育。
貳
四川省2025基礎教育特等獎教學成果解析
下面，我們從“主題、創新、實踐、影響力”四個維度，對四川省2025基礎教育13項特等獎教學成果進行梳理和解析教育。
1.指向創新人才早期培養的科技創新教育校本實踐（四川省成都市第七中學）
主題：聚焦創新人才早期培養，以科技創新教育為切入點，探索中學階段拔尖創新人才培育的校本化路徑教育。
創新：將科技創新教育系統納入學校課程體系，構建了指向創新人才早期培養的校本實踐模式，突破了傳統應試教育對創新思維培養的束縛教育。
實踐：依託成都七中優質教育資源，開展了長期的科技創新教育校本實踐，形成了可操作的課程方案與教學策略教育。
影響力：成都七中作為國內頂尖中學，其創新人才培養模式具有較強的示範引領作用，相關經驗在全國範圍內具有推廣價值教育。
2. 聚焦生命成長教育：鄉村溫馨學校育人新樣態的創新實踐（四川省教育學會、四川省教育科學研究院）
主題：以“溫馨”為核心價值，探索鄉村學校育人新樣態，聚焦鄉村兒童生命成長與全面發展教育。
創新：突破鄉村教育“城市複製”的困境，提出“鄉村溫馨學校”建設理念，強調營造充滿人文關懷、注重學生全面發展、學校與社羣協同共育的鄉村教育新生態教育。
實踐：推進鄉村溫馨學校建設，釋出《鄉村溫馨學校建設廣元共識》，立項省級重大課題，舉辦鄉村溫馨學校案例徵集，從環境佈置、師生相處、課程呈現、資源利用、文化構建等多維度推動實踐教育。
影響力：推動形成了鄉村學校利用自身資源實現特色發展的新路徑，促進了教育公平和鄉村振興教育。
3. 培養積極情感與生命整全的人教育：小學情趣教育五化育人體系20年的探索與構建（大邑縣北街小學）
主題：以“情趣教育”為核心，致力於培養積極情感與生命完整的人，關注學生綜合素質與全面發展教育。
創新：構建了“五化育人體系”，將情趣教育系統化、課程化，形成了獨特的辦學理念與育人模式教育。
實踐：大邑縣北街小學作為百年老校（創辦於1917年），堅持情趣教育之路20餘年，構建了“1331+N”德育工作體系，打造了無邊界的學習空間教育。
影響力：學校獲評成都市義務教育示範校、四川省科技教育示範校及首批全國中小學科學教育實驗校，“情趣教育”成為區域教育特色品牌教育。
4. “共享”破局教育：推進城鄉義務教育優質均衡發展的區域實踐（四川天府新區教育科學研究院等）
主題：以“共享”理念破解城鄉義務教育優質均衡發展難題，探索區域教育資源配置新模式教育。
創新：首創體育教師共享中心模式，將退役運動員職業轉型與學校體育師資不足問題相結合，探索體教資源供給側和需求側“雙向聯動”、公益性服務和市場化運營“雙軌執行”的新路徑教育。
實踐：構建“招、管、培、研、督、評”六位一體管理體系；探索“區管校用、排課走校”新模式，開發選單式選師選課IT系統；搭建以“奧運（世界）冠軍為引領、專職共享教師為骨幹”的多元化共享師資隊伍教育。
影響力：該案例入選2024年中國基礎教育創新案例，為區域教育優質均衡發展提供了可複製的制度創新樣本教育。
5. 幼兒園高質量情境遊戲課程動態生成30年變革實踐（成都市第三幼兒園）
主題：以遊戲為兒童最佳學習方式，探索幼兒園高質量情境遊戲課程的動態生成模式教育。
實踐：30餘年持續探索情境遊戲生成實踐；2014年，幼兒自發遊戲“大創遊”活動樣式獲首屆基礎教育國家級教學成果獎二等獎；創造性遊戲中深化出“自發遊戲”板塊，讓遊戲精神彌散在幼兒一日生活中教育。
影響力：作為學前教育領域的標誌性成果，其“以兒童為本”的遊戲課程理念在全國範圍內產生廣泛影響教育。
6. “五個變化”把習近平新時代中國特色社會主義思想講深講透講活的教學實踐（四川省教育科學研究院）
主題：以習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本教學為核心，落實立德樹人根本任務教育。
創新：提出“五個變化”——變讀本為劇本、變講學為研學、變被動為主動、變靜態為動態、變低效為高效，打破傳統教學框架，將理論知識融入生動“劇情”教育。
實踐：研發《強國之路》36講60節全系列思政精品課程，廣泛採用訪談、研學、案例分享、情景模擬、圓桌會議等教學形式，與《人民日報》合作，大量使用習近平總書記考察、講話的原始音像和原圖教育。
影響力：入選2024年中國基礎教育創新案例；精品課程資源共享，為全省特別是偏遠地區提供高質量教學資源教育。
7. 鄉土共生教育：鄉村小規模學校在地化育人生態重構的十年探索與實踐（廣元市利州區范家小學）
主題：以“鄉土共生”為核心理念，探索鄉村小規模學校在地化育人生態的重構路徑教育。
創新：首創“班家文化”，為留守兒童營造平等、包容、友好的成長環境，創立“留白課”，組建網路教師團隊，讓300餘所鄉村學校開齊課程教育。
實踐：將課堂搬進田野、山林，讓孩子們親近大自然；關注小班狀況下的教學改革，從“學講做”起步；以“讓鄉村兒童在家門口接受良好教育”為辦學使命教育。
影響力：范家小學從僅43名學生、面臨撤併的困境，發展到吸引北上廣深等20多個省市家長跨省送孩子就讀，成為鄉村小規模學校特色發展的全國性標杆教育。
8. 用外語講好中國故事——中小學外語教學中加強愛國主義教育的省域實踐（四川省教育科學研究院等）
主題：以“語言+思政”融合育人理念，在中小學外語教學中加強愛國主義教育教育。
創新：將愛國主義教育與外語學科教學深度融合，探索構建體現中國精神、中國表達的外語教學體系教育。
實踐：立足四川省區域實際，透過校本課程開發、教師培訓、區域聯動等方式推進多語種外語教學改革實踐教育。
影響力：入選教育部外指委“2024年基礎教育外語教學優秀典型案例”（全國僅38個），為培養具有文化自信、國際視野和跨文化溝通能力的外語人才提供了省域實踐範例教育。
9. 奇妙的想象創造旅程教育：小學大科學課程實踐探索（成都市雙林小學）
主題：以“大科學”教育理念為引領，探索小學階段跨學科科學教育課程實踐教育。
創新：提出“全學科實驗教學”改革，透過數字人協同教學、AI紙筆同傳記錄、AI輕工具賦能課堂、AR虛擬場景互動4條路徑推動全學科實驗教學常態化教育。
實踐：以“網鏈共享計劃”中心校身份，聯合區內35所網點校開展“線下沉浸式觀摩+實景跟崗學習+主題沙龍分享”的校際共研，學生自主策劃航天主題系列實踐活動教育。
影響力：作為成華區“網鏈共享計劃”中心校，其“大科學”教育模式在區域教育優質均衡發展中發揮示範引領作用教育。
10. 內驅求真·同在共行·賦能創新教育：觀課議課教師研修新樣態的構建與實踐（成都大學等）
主題：以教師專業成長為核心，透過“觀課議課”構建教師研修新樣態教育。
創新：針對傳統聽課評課“失真、失語、失效、失積極性”的“四失”困境，提出“觀課議課”新正規化；定位“為每位教師的研修實踐”，以低門檻、輕投入的方案創設普適普惠的研修路徑教育。
實踐：以課程（課堂）現象為依據，基於教學的情境和關係，圍繞有價值的教學活動進行對話討論，關注教師幸福、教師認知、教師思維、教師創造等整體發展和深度發展教育。
影響力：為教育欠發達地區、鄉村學校及小微學校教師專業發展提供了可行方案，成果在四川省教育學會2026年學術年會上作專場展示教育。
11. 耕讀融合教育：鄉村學校勞動教育“三觀·五融·四美”實踐體系建構與探索（綿陽市遊仙區魏城小學等）
主題：以“耕讀融合”為核心理念，探索鄉村學校勞動教育的系統化實踐體系教育。
創新：構建“三觀·五融·四美”實踐體系，將耕讀教育與美育深度融合；以“耕”為基、“讀”為魂，涵養鄉村文明教育。
實踐：以立德樹人為根本，以學生健康成長、全面發展為目標，讓學生走進田野、體驗勞作、尚讀聖賢，促進知行合一教育。
影響力：為鄉村學校勞動教育提供了可借鑑的系統化實踐模型教育。
12. “問題牽引·精準共研·教學轉化”教育：民族地區教育教學難點協同攻關機制研究與實踐（四川省教育科學研究院、西華師範大學）
主題：聚焦民族地區教育教學難點，構建協同攻關機制教育。
創新：提出“問題牽引·精準共研·教學轉化”的協同攻關模式，從“問需”入手挖掘痛點難點、精準施策教育。
實踐：針對民族地區教師“不願研究、不會研究、不能研究”的“三不”現象，建立常態化教研機制，推動教研模式從外部“輸血”向內部“造血”轉變教育。
影響力：為民族地區教育質量提升提供了機制創新的解決方案，對促進教育公平和區域協調發展具有重要價值教育。
13. 解構與統整教育：核心素養導向的高中生物學概念教學實踐體系（四川省教育科學研究院）
主題：以核心素養為導向，探索高中生物學概念教學的系統化實踐體系教育。
創新：提出“解構與統整”的教學理念，將生物學概念教學與學科核心素養髮展相結合，關注初高中生物學教學的有效銜接教育。
實踐：深入探討生物學概念教學基本策略及發展生物學核心素養的基本策略，從生命觀念的滲透、科學思維的訓練、科學探究能力的提升等多維度推進，編撰專著《聚焦核心素養的高中生物學概念教學》，收錄大量教學案例教育。
影響力：為高中生物學教學改革提供了系統的理論框架與實踐路徑，相關專著由四川科學技術出版社出版，具有較強的學術影響力與實踐指導價值教育。
叄
四川省2025基礎教育特等獎教學成果典型案例
典型案例：易國棟——四川省成都市第七中學教育；成果名稱：《指向創新人才早期培養的科技創新教育校本實踐》
主持人簡介：易國棟，成都七中黨委書記，正高階教師，被授予四川省中小學名校長、成都市特級校長稱號，是四川省名校長工作室（鼎興、卓越工作室）領銜人，同時擔任四川省督學教育。
成果概述：四川省成都市第七中學易國棟主持完成的成果《指向創新人才早期培養的科技創新教育校本實踐》，系統呈現了成都七中作為全國科技教育創新十佳學校和教育部拔尖創新人才培養基地學校，在科技創新人才早期培養領域的二十年探索歷程與系統方案教育。
（一）主題教育：以家國情懷回應國家科技強國戰略部署
成都七中的科技創新教育實踐，首先是對國家創新驅動發展戰略和科技教育政策的系統回應與積極落實教育。
1. 回應黨中央的戰略部署教育。黨的二十大報告強調“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，要求著力造就拔尖創新人才。易國棟明確提出，“拔尖創新人才是強國建設的重要戰略力量，拔尖創新人才培養關乎國家整體利益”。成都七中將科技教育確立為學校最大辦學特色，將創新人才培養上升為學校核心使命。學校提出“讓學生十六歲左右就找到人生一輩子奮鬥的方向”的科技教育目標，將理想信念教育融入科技人才培養全過程，引導學生樹立“為國家強盛、為民族復興和人類文明的進步矢志不渝地貢獻力量的人生信念”。
2. 回應教育部和各級教育部門的政策要求教育。 成都七中先後獲評教育部“拔尖創新人才培養基地學校”和“中小學人工智慧教育基地”，承擔著為全國基礎教育階段創新人才早期培養探索路徑、積累經驗的重要任務。易國棟指出，新時期中小學校肩負著創新人才早期培養的重任，既要深耕“沃土計劃”厚植根基，也要推進“脫穎計劃”助力拔尖，實現科技教育與家國情懷的“雙向奔赴”。
（二）創新教育：從課程重構到評價突破的系統變革
成都七中的創新集中體現在課程體系、培養模式和評價機制三個層面的系統性突破教育。
1. 課程體系創新——首創“循·創”科技創新教育課程體系教育。秉持“多元融合、循序創新、實踐引領”的理念，構建了多維度立體化的“循·創”課程體系，涵蓋普及課程、特色課程和定製課程三大型別，形成“根基課程—支點課程—躍遷課程”三大層級，貫穿德育、課程、個性研究、生涯四條主線。該體系實現從基礎普及到特長深造的完整進階路徑，將拔尖創新人才的早期培養從面向少數轉向面向全體。
2. 培養模式創新——建構核心知識與核心能力“雙核”並重的育人正規化教育。超越單一知識傳授模式，在注重學科知識基礎與學術能力的同時，高度重視社會情感、交往表達、心理品質、批判性思維等綜合素養的培育。實施個性化課程設計和彈性教學管理，採取分層分類的個性化培養模式和多元融合的教學策略，涵蓋探究式教學、前沿科技引入等多個維度，形成了“全員、全科、全過程”的創新人才早期培養校本實踐體系。
3. 評價機制創新——突破單一分數評價框架教育。 易國棟強調，學校不能簡單以分數和單一指標評價學生，必須同時重視思維品質、心理品質、創新素養等多元評價要素。在選拔環節不“過早關注少數群體”，而是擴大人才選拔和培育範圍，重視全體孩子的創新素養和能力培養，構建了兼顧普及與拔尖、過程與結果、基礎與特長的綜合評價新正規化。
（三）實踐教育：從課程深耕到資源融通的系統推進
成都七中的實踐探索可從三個維度概括教育。
1. 課程全覆蓋——全學科滲透科技教育元素教育。 學校在全學科中挖掘科學元素，做好科學教育的“三個加法”——加技術、加專案、加實驗（踐）。在國家必修課程基礎上充分挖掘各學科中的科技與科學元素，在數理化等理科中增加技術含量，開足實驗課程，針對實驗中的探究點開展百分百普及的研究性學習課程。全校每年由學生自主提出並開展創新課題至少600個，實現了科技創新教育從課內到課外、從理論到實踐的全鏈條覆蓋。
3. 教學方式變革——從“以教為主”轉向“以學為主”教育。學校把培養學生的思維品質、探究意識和實踐能力作為教學改革的突破口，變“以教為主”為“以學為主”。成立專門機構、制定詳細方案，幫助學生透過英才計劃、研究性學習等途徑提升創新能力。重視學生的“學”，重視跨學段“金課”建設與前沿科技引入，形成了以學生為中心、以創新為導向的新型教學正規化。
（四）標誌性榮譽教育：從區域標杆到國家級示範
1. 學校榮譽——教育部基地授牌教育。 成都七中獲評首批“全國科技教育創新十佳學校”、教育部“拔尖創新人才培養基地學校”、教育部“中小學人工智慧教育基地”，以及“全國五一勞動獎狀”“全國教育系統先進集體”“首批全國文明校園”等多項國家級殊榮。
2. 品牌影響——“七中方案”輻射全國教育。從“循·創”課程體系的原建立構，到“三個加法”教學策略的系統實施；從“全員、全科、全過程”培養體系的實踐成型，到“小-初-高-大”貫通的機制突破——成都七中以二十年的持續探索，為全國基礎教育階段創新人才早期培養提供了可複製、可推廣的“七中方案”。學校科技創新教育成果入選成都市教育局“雙減”工作中做好科學教育加法優秀案例，相關實踐論文發表於《教育科學論壇》等學術期刊，持續輸出“七中經驗”。
總之， 從“循·創”課程體系的原建立構，到“雙核”並重育人正規化與多元評價機制的系統突破；從全學科滲透科技元素的紮實落地，到打通“小-初-高-大”學段壁壘的貫通融合——成都七中以二十年的持續深耕，實現了科技創新教育從“精英化培養”到“普及化浸潤”的系統性躍升，以實踐回應了“錢學森之問”的時代課題教育。
