又是一年畢業季，不同以往的是，今年越來越多的學校不用寫論文也能畢業了論文。
5月論文，南京大學博士生直接用實踐成果申請工程博士學位；同月，華東師範大學36名文科研究生憑小說等成果獲得學位；就在本月，中國農業大學5名研究生不交論文拿農業專業碩士學位……
據澎湃新聞不完全統計，目前至少有59所一流高校更新了學位授予工作辦法，其中25所誕生了首批以實踐成果畢業的碩博研究生論文。這波密集的訊息，源於高校對2025年施行的《學位法》中，學生可透過學位論文答辯或規定的實踐成果答辯申請相應學位的政策落地。
當寫論文不再是畢業的唯一方式論文，一個問題也隨之浮現：破除“唯論文”之後，我們要如何讓學位評定迴歸學以致用？
長久以來，畢業論文無疑是大多數高校評判學生是否可畢業、授予學士學位的必經環節論文。指標清晰、結果可查，方便統一稽覈、橫向對比，這樣的標準化設計，確實降低了管理成本，也撐起了過去幾十年高校人才培養的基準底線。
但它的短板也同樣清晰：其一，並不是所有專業都適用於以論文驗證學業水平，比如以實踐應用為核心的工程、農學，應用社科等；其二，把能寫論文、發表數量“一刀切”地等同於學術能力，也容易衍生“論文好看、能力平平”的脫節現象論文。問題的根源，正在於“唯論文”的“唯”字。用一把尺子量所有人，顯然既不科學，也不合理。
那麼，要如何落地新標尺呢？答案不是另設一套硬指標，是要做好更細化的分類標準，讓不同學科找到自己的評定路徑論文。
基於各學科對“學以致用”的定義不同，高校首先要做的，是列出不同學科認可的成果清單，劃清“什麼算”論文。工科可以看專利轉化、技術標準、工程設計方案；農學可以看品種改良、田間試驗報告、農業技術推廣成效；藝術類可以看作品公演、策展、設計落地等；而基礎學科如數學、文史哲等，高質量的論文字就是其理論突破、學以致用的核心載體。這也意味著做好分類清單，不一定要取消論文，只是讓論文迴歸到它合適的位置。
與此同時，還需要保障評審的公平性，以具體詳盡的要求，確保“放寬條件”不等於“降低標準”論文。比如天津大學首批“實踐成果”碩士馮麗豔直言，雖然沒有寫傳統論文，但也完成了上萬字的研究報告、兩項發明專利和一篇SCI論文；細看西安電子科技大學畢業流程，工程類博士若以實踐成果申請學位，其內容要求、體量及流程的嚴格程度，不亞於一篇畢業論文。
教育的根本，始終在於知行合一論文。評定規則的轉變，本質上也是在倒逼教育理念更新。跳出單一評判框架，鼓勵學生們關注實踐、各展所長，方能釋放每一份創造力的潛能，如此，知識也才能真正擁有落地生根的力量。
