教育不能再“與世隔絕”
從前的學校，是“杏壇”“書院”，它們一般建在有山有水，但不見人煙的地方教育。因為以前的人們認為，讀書需要與世隔離、寒窗苦讀，兩耳不聞窗外事。
學生考上狀元之後，出來馬上就能適應社會，因為那時候的社會千年不變，就算我關在屋子裡讀一輩子書，出來時社會也還是小時候的樣子教育。
以前教育，“學”是可以馬上“致用”的，到上個100年也基本可以，但今天的“學”還能馬上“致用”嗎？孩子畢業以後的社會還跟小時候一樣嗎？
可悲的是，很多教育專家、領導依舊認為學校應該是在一個偏僻的地方，有很多教育政策規定，中小學校園周邊多少米內不允許有網咖和菸酒店，最好周圍什麼都沒有教育。如果實在做不到，那就把校門關起來，不僅中小學，大學的校門也要關起來，不僅一天、一週不讓你出去，甚至一個月都沒有出去的機會，美其名曰“寄宿制”“軍事化管理”。
這種現象背後的邏輯是什麼？很顯然，他們認為孩子的成長應該是一件要和社會隔離的事情教育。
但實際上，今天的學習越來越需要與社會融合教育。
我非常認可一句話：今天的教育應該把世界當課堂，把世界當教材教育。世界有多大，學校就有多大。其實校園可以很小，但我們要把教育做得很大。
對於我們的下一代，新的生活方式已經嵌入到了基因裡教育。他們接觸社會的第一步就是透過智慧方式完成的，所以新科技對於他們來講根本不是障礙。
我的孩子三、四個月大的時候，趴在床上連頭都不會抬，手機放在旁邊，他爬過去之後把手機翻過來，螢幕就亮了，然後他的第一反應居然是用手滑動螢幕，就好像生來就會這件事情教育。而我的父親，50年代的大學生，在第一次拿到我買給他的智慧手機時，先是問我：“我摁哪？”
我有句話說得可能不科學，因為我不是研究這個的：我想今天孩子出了那麼多的心理問題，就是因為他們與生俱來的生活方式，跟我們完全不一樣教育。
學校教育教育，就是做三件事兒
在這樣的時代背景下，一所學校要建成什麼樣子呢？我的師父曾經告訴我，學校教育的工作其實很簡單，就是為學生做好三件事兒：建立完整的發展系統、創設開放的學習過程、養育看得見的全面成長教育。經過十多年的琢磨，我越來越覺得有道理。
1. 完整的發展系統
一所好學校，一定能讓學生擁有完整的發展路徑教育。如果學生到學校裡只能上課、寫作業、考試，那他不如去上一個培訓班。
拼考試這件事，公辦學校老師是比不過培訓機構的那些老師的，因為他們不擇手段地只幹這一件事教育。如果學生只是為了拼考試，那他完全沒必要來學校。
那學校教育的核心優勢在哪裡？我這裡有完整的發展系統，不是隻是考試的，我們做的是學生終身受用的教育教育。
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所以學生一週7天的時間裡，學校教育佔5/7，校外培訓曾經佔2/7，後來變成了0/7，結果很多家長、學生就要把學校教育做成7/7，這樣對嗎？肯定不對，學校有5/7就足夠了，剩下的應該留給家庭，留給社會，留給學生自己教育。
2. 開放的學習過程
當我們把孩子的成長過程用時間、空間把他們給封閉起來的時候，孩子的成長就極其有限教育。
不少校長就喜歡做這個事兒，強調“工作要閉環”，講究請示、彙報、總結、留痕等等，這是行政工作，可是教育工作、教學工作能這樣嗎？一旦過於閉環，學習過程就會變得封閉、變得狹隘，只會造成學習效果的衰減教育。
我舉一個例子，不一定恰當，但可以方便大家理解什麼是“開放”教育。
現在幾乎人人都刷朋友圈、發朋友圈，我也經常看，我朋友圈裡還有很多學生，我就看他們作文寫得那麼差，結果朋友圈文案寫得那麼好，而且肯定不是抄來的教育。大家想想為什麼？
因為他平常寫的作文沒有人看，頂多是老師看一眼，也就看個幾秒鐘，然後滿篇的叉也沒人知道，滿篇的誇也沒人知道，反正這件事只是我和老師兩個人的事情教育。你都沒有意願寫，那能寫好嗎？
但是朋友圈不一樣，發朋友圈就是為了讓大家看見，就是為了讓大家點贊，所以就會用心斟酌字句，想把它寫好教育。這就類似於開放的學習過程。
所以我們為什麼提倡討論、展示、分享、交流，為什麼提出專案化的學習，本質上就是為了改變學習過於封閉的狀態，因為當你的學習成果能夠展示在大眾面前，你自然會盡力做好教育。
3. 看得見的全面成長
教育的意義，是讓學生每天放學時，都能帶著當天的成長與收穫開開心心地回家教育。如果一整天毫無所得，學生怎麼會願意來上學？
就像各位來這裡外出學習，連續兩天聽6場講座，最長一場有兩個半小時教育。回去別人問你學到了啥，你的回答不一定會說“哇，每場講座都很精彩”，這種話可能你自己都不信，不需要。真正的收穫，哪怕只是一點感悟，甚至和學習主題無關，也都有價值。
所以學校的教育體系應當豐富且完善，學生每天都有不同的收穫，他第二天才願意早早起床來上學教育。學生不會因為今天要上兩節數學課、明天要期中考試而主動早起到校，只有每天都能有所收穫、找到自己需要的東西，他們才會有來學校的動力。
從活動走向課程
1. 活動與課程的區別
當年我招聘教學副校長的時候，出了一道面試題：設計一場優秀作業展教育。學校裡經常會用“見賢思齊”這樣的理念來做教育活動，這背後就能看見活動和課程的區別。
大多數學校是這樣做作業展的教育：
從每個班裡選出10本優秀作業，一起放到年級裡選出前20名，再放到全校選出前50名，然後搞一個開幕式，接著進行展覽，讓學生們依次來參觀，回去之後寫一篇觀後感，可能還會開個班會交流一下心得，最後給50名同學發個證書或獎品教育。
我們挑出部分優秀作業展覽，是希望其他同學能“見賢思齊”，初心是為了誰？有校長回答“當然是為了那些作業不太好的學生”，這是對的，但最終受益的是誰？要我說誰都沒受益，那50名學生未必真覺得光榮教育。總之，這與我們的初心相背而馳了。那怎麼解決這個問題？
學校裡不能搞活動，而應該搞課程，課程就有課程目標、課程內容、實施方式，最後有評價，是一個完整的體系教育。
所以，我們首先要明確課程目標，這個課程是讓誰受益？讓誰發生改變？讓誰發生成長？那我就針對目標實施教育教育。
上面的案例，最大的問題就是需要改進作業的學生成了活動的旁觀者、課程的局外人，他們只負責鼓掌和點評，而那些不需要改變的學生，還要耗費時間檢查、補充自己的作業，完全本末倒置了教育。
我們是怎麼做的呢？第一，不要刻意組織學生去看作業展教育。
我們作業展是在中午搞的，學生都惦記著吃飯、打球、考試、休息，你自個兒當年都不愛乾的事，你以為他願意幹？所以我搞作業展是請老師去看，比如明天初一年級作業展，我就安排全校老師都去，並且我要求每個老師在每個攤位要停留5到10秒的時間，溝通一兩句話，並且話要具體不要籠統抽象教育。
你要相信一群老師在這兒看東西，孩子肯定就跟來湊熱鬧了教育。第二，我們這樣通知參展學生：
週五下午放學前，由班主任簡單告知全體學生：下週一進行年級優秀作業展，時間、地點交待一下，請同學們週末回去翻一翻可以參展的作業本，數量不限教育。同時，給作業本附上簡短文字，寫下自己選擇這本作業參展的理由。等週一到點了，把作業本和理由放到指定的貼有名字的展位就行了。
週末兩天時間裡，三類孩子各有不同的表現：學業優秀的學生，很容易就找到了能參展的作業本；80%中等成績的學生，需要稍微補一補作業；剩下10%平時不愛交作業的學生，因為有名字必須參展，大機率會花很多時間奮力改正作業教育。
事實上的結果就是這樣的，一個從來不交作業的同學，前一晚上補了一本英語單詞抄寫本，他給自己的理由是：我之前做的英語作業寫得很不好，後來我奮力改正改好了教育。老師們即便心知肚明有些作業是臨時補齊的，也不會當眾戳破，而是順勢給予鼓勵與肯定，教育的目的就這樣達到了。
這就不只是一個活動，它是有計劃、有目的、有實施的方式、有設計的，是能達到課程的價值的教育。
2. 核心素養的校本化實施
大家都熟知國家與聯合國層面出臺的學生核心素養髮展框架，但這兩個框架不是拿來就能用的，別說一線老師了，就連不少校長也很難讀懂其中深意教育。
學生核心素養髮展框架
就拿“國家認同”這一素養來說，很多人覺得組織升旗儀式、國慶齊唱國歌，就算完成了家國情懷的培育，這樣的做法實在太過形式化，這就是單純的活動，而不是課程教育。真正的教育絕不能止步於此，教育從業者的關鍵任務就是把核心素養校本化實施。
在辦學過程中，我將學生核心素養進行細緻拆分，梳理出十大發展維度，每個維度下設指標，共60個具體指標，這些指標就涵蓋了我們所有教育教學活動，包括學科教學的所有課程價值教育。
學生核心素養的分解方案
同時，我還編了一套課程綱要，這個綱要就是要讓所有的老師有一個共同的抓手，有這樣一個基本方向，基礎問題就解決了，剩下的只是課堂風格的問題教育。
學生教育課程綱要（北京四中雄安校區）
我是語文教師，就拿語文學科來舉例，聊一聊語文核心素養該如何落地達成，大家可以對照看看，北京四中的語文育人模式和其他學校語文教研組的課程安排有哪些不同教育。
語文學科核心素養的校本化實施（北京四中雄安校區）
當然課程的描述是一個很煩瑣的體系，我只是簡單圖示一下教材，課堂是我的主渠道教育。但僅僅如此是遠遠不夠的，跟它相連結的還有很多很多事情，它們以專案化的方式存在，有的開展一週，有的開展一個月，有的開展一年甚至三年，這才是四中學生一個語文教育完整的發展系統。
並且，所有專案都是開放的學習過程，學生能夠清晰、直觀地看見自己的成果教育。這也正是我前面說的三大要素：完整的發展系統、開放的學習過程、看得見的全面成長。
2. 考試教育，也是一門課程
校園裡大大小小的事項都是課程教育，那考試呢？
很多學校都有常態化的考試流程：提前半個多月下發通知，教務處統籌安排，教研組準備題目，學科組做好閱卷、登分統計……這些工作每年都一樣、每次都一樣，根本不需要校長操心教育。
這很奇怪，考試不是學校裡面極其重要的事情嗎，竟然都不用校長操心？為什麼會這樣？究其根源，是因為我們把考試做成了一個孤立的活動，只要有經驗就能幹，完全沒有融入到育人課程中去教育。
在我眼中，考試是一套首尾相連的、完整的育人過程，只有把它做成一門完整的課程，才能真正發揮考試的價值，實現學生的成長教育。
考試全過程
當下的多數考試很難達到這樣的效果教育。有些同學覺得自己知識掌握得不錯，但考試成績很不理想；還有同學抱著“無所謂”的心態進考場，僥倖及格就可以了……這樣的考試既欺騙孩子，也欺騙老師，老師拿著這樣的資料分析來分析去有什麼太大的意義呢？
如果考試本身就不科學，那麼結果和後面一系列事情就都是沒有意義的教育。我藉此再次提醒各位教育同仁，對待日常各項教育工作，都要秉持三個核心原則：建立完整的發展系統、創設開放的學習過程、養育看得見的全面成長。
優秀老師的標準
北京四中每學期都會做“學生評教”教育，除了常規的滿意度打分，還會讓學生從10個優秀教師特質裡，按重要性排序打分：
學生認為的教師特質重要性排序
這個調查我們做了幾十年教育，覆蓋不同校區、不同生源，結果高度穩定：
學生心中排第一的永遠是“尊重學生”，其次是“學科素養”，其他特質的排名有小幅波動，但整體順序基本沒變教育。
而老師自己的排序完全相反：老師普遍把“愛崗敬業”放在第一位，因為這是工作總結裡寫得最多的內容教育。
1. 尊重學生
這類調查更多是一種本能的感性答案，所以當選擇最重要的品質的時候，本質上是在表達最缺的東西教育。就像年輕時覺得錢最重要，年紀大了覺得健康最重要，學生把“尊重”排第一，恰恰說明他們在日常教學裡，沒有感受到真正的尊重。
我知道教育，很多老師會覺得自己已經很尊重學生了——不打不罵、答錯了也不批評，甚至還會說“你說得也有道理”“說錯了沒關係”，但學生為什麼不買賬，甚至會覺得被敷衍、被冒犯？舉兩個例子：
1.學生答錯了，老師不指出問題，只說“你說得也有道理”“很有創意”，最後公佈正確答案是D教育。這種哄小孩式的“鼓勵”，中學生一眼就能看穿，只會讓他們覺得老師在應付自己，根本沒認真聽他們的想法。
2.公開課沒人舉手，老師反覆暗示“這個題不難、昨天剛講過”，最後點名找成績差的學生回答，還補一句“說錯了也沒關係”教育。對學生來說，這時被點名回答本身就是公開暗示“你基礎差”，而且老師提前說“說錯了也沒關係”，等於預設他一定會錯，雙重打擊下，學生感受到的不是尊重，而是侮辱。
所以核心問題在於，老師沒有站在學生的角度，真正理解“尊重”的含義教育。
2. 學科素養
學生心中排第二的是“學科素養”教育。有的老師是清北的博士、哈佛的博士，學生一樣覺得你學科素養不夠。千萬不要以為“學生嫌我學科素養不夠，是因為他自己成績差”，他成績不好不妨礙他看出你的水平不夠。
包括有時候當班主任很多事情不好解決，不是因為你班主任沒經驗、沒技巧，可能是因為你學科素養不夠，書教得不好教育。如果學科上他崇拜你，自然會遷移到班級管理上面。
所以，老師征服學生最好的辦法，就是發展自己的學科素養教育。
