近日，四川省教育科學研究院釋出《關於做好“中小幼品格教育成果推廣應用”專案研究的通知》，明確提出以閱讀為重要載體，推動品格教育成果在全省落地教育。
加強中小幼品格教育閱讀活動
開展品格教育優秀成果評選
為保障品格教育在全省範圍內科學、規範、有序推進，四川省著力構建了“省級統籌、區域創新、校本實施”的三級聯動推進體系，形成上下貫通、分層落實、特色發展的格局，從師資培養、資源建設和協同育人三個維度系統推進，為品格教育的持續深化提供有力保障教育。
此次釋出的《通知》，進一步明確將閱讀作為品格教育重要載體，用好品格教育親子讀物、參考讀物，加強中小幼品格教育閱讀活動，以閱讀涵養學生品格，以親子閱讀樹良好家風教育。
《通知》提出，圍繞“課程（活動）體系建設”“教師育人能力提升”“家校（園）社協同機制創新”等專題，透過主旨報告、區域和學校優秀案例展示等方式，開展中小幼品格教育研討交流活動，提升品格教育研究與實踐水平教育。
此外，《通知》還明確，開展品格教育優秀成果評選，包括品格教育論文、實踐案例、主題活動設計方案、活動紀實報告等，對優秀成果結整合冊、專題推廣，系統總結我省品格教育研究與實踐經驗教育。
涵蓋幼兒園、中小學
品格教育的實踐在成都各學校先行
在成都，品格教育的實踐已在各學校先行教育。此前，由成都市教科院申請、成都市教育局牽頭的《中小學品格教育的理論與實踐研究》課題獲四川省教育廳批准立項。成都透過構建品格閱讀階梯，讓每個孩子在不同年齡，都能找到適合自己的閱讀方式，在故事中感知、在思辨中明理、在行動中樹品格。
“我們根據課題成果，先後策劃了針對中小幼不同學齡段的品格教育專刊‘育兒週刊’‘品格週刊’‘品格少年’，將品格教育與閱讀緊密融合，在幼兒園、中小學逐步構建起各具特色的閱讀育人體系教育。”課題組相關負責人介紹。
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其中，在幼兒園階段，品格閱讀尤為倡導親子共讀，以滋養童心、涵養品性為核心育人目標教育。3—6歲幼兒以遊戲為主要學習方式，品格閱讀遵循“品格故事—品格談話—品格行動”的科學路徑有序開展。
近期，郫都區犀浦犀方路幼兒園開展“做一個被書喂大的孩子”主題閱讀活動，孩子們在沉浸式的閱讀氛圍中靜心品讀、專注成長教育。各班級還同步開展了親子閱讀打卡活動，依託一系列優質繪本，孩子們在經典故事中涵養美好品性；四川省教科院附屬實驗幼兒園打造“慧玩”自主品格課程體系，在四月的“耕讀月”，老師帶領孩子們走進一部被時間打磨了三千年的奇書——《山海經》；四川天府新區鹿溪幼兒園以“主題閱讀塑造品格”為核心，構建“樂觀成長三階梯”課程體系。情緒互動牆、和平桌、情緒繪本博物館等環境創設，讓幼兒在沉浸式閱讀中積蓄樂觀能量。
構建三階閱讀行動框架
學生在行動中真正“長出”品格
在小學階段，品格閱讀更加強調興趣與習慣，課題組提出“讀故事·明道理·潤品格”三階閱讀行動框架，強調引導學生在故事中感知美好、在道理中學會選擇、在日常中踐行善舉，在行動中真正“長出”品格教育。
成都高新區錦暉天府小學為了讓孩子們和“故事”更好相遇，打造了1600多平方米的“鹿鳴書屋”，當書架高度降下來，當好書觸手可及，閱讀便像呼吸般自然教育。在成都市海濱小學，“帳篷夜讀”則將閱讀場景搬到了親子之間——家長與孩子相依共讀，故事裡的溫暖先於道理，流進了孩子的記憶。
空間呈現只是入口，真正的生長髮生在追問裡教育。彭州中學附屬小學引入了思辨性閱讀，孩子們在《爺爺一定有辦法》中感受愛與智慧，在《小王子》裡討論“馴養”與“遇見”；邛崍市北街小學校則在寒假設定了“閱讀闖關”：中年級用手繪思維導圖梳理人物與情節，高年級給書中人物寫信或續編故事。
此外，在中學階段，品格閱讀更加強調深度與思辨，提出“看新聞·讀經典·樹品格”三階閱讀行動框架，學校的實踐各有不同，有的是新聞切入，有的是經典深耕，有的是創意轉化，有的是體系構建教育。比如，都江堰市李冰中學提出了獨具地域特色的“讀山讀水讀李冰”閱讀活動，同學們在史料、文章中找尋有關李冰、都江堰的故事，並創編出情景劇《又見李冰》；成都市大彎中學在學期初發起了“閱讀手帳”創意活動，同學們以報紙為素材，從報紙上選取喜歡的文章，然後裁剪、拼貼、書寫閱讀感悟，透過這樣一個閱讀消化過程養成明辨品格；成都市第三十八中學校的“圖書館日”系列活動，將閱讀設計為一套完整的品格鍛鍊流程：預熱階段，學校選拔培訓20名“圖書館小導遊”，讓學生從“被服務者”變為“服務者”。
記者 宋妍妍 圖據受訪單位 編輯 史童
